一、中国传统文化的主要特征及其影响下衍生的中国古代管理思想
（一）中国传统文化的主要特征
1、统一性和多样性。中国自古地大物博，幅员辽阔，众多民族共同生存在一起，文化丰富多彩。在集权下区域文化差异明显，官方文化的大一统并没有抹杀民间地方差异文化的共存。
2、厚古薄今，重延续轻进步，具有长期连续性。中国封建社会几千年，治替，往复循环。一个封建政权代替另一个政权，制度层面限于修补而没有根本突破和改革。
3、现世主义精神突出。中国文化重人文轻宗教，讲实用轻思辩，以人伦关系为终极关怀，具有强烈的现世主义精神。
4、重群体轻个体，重伦理轻自然。中国传统文化骨子里家庭的概念深厚，但社会概念几乎缺失。伦理关系受到普遍重视，而个人价值却严重忽视。
5、重和谐轻效益。中国古代不论是统治者，还是普通人都重视人与人、人与自然、人与社会的和谐相处和发展，注重道德的建立，效益意识淡薄。
（二）传统文化影响下衍生的中国古代管理思想
中国古代管理思想是中国传统文化之源上的“末”，其特点无不透露着中国文化投射的背影。考察几乎所有的管理思想大体体现在治国、齐家、格物之上。
1“、以人为本”思想占主导地位，重视道德建设。中国古代重视人、人性，重视对人的价值探求。统治者或具体管理者在管理国家和社会时十分注意对人和人性的塑造，“爱人贵民”，人本思想在社会中有着核心意义。
2、注重“和”而求同的价值尺度。人与人、自然、社会和谐相处是中国古代乃至今天所追求的目标“，和”是人类生存和发展的理想状态。在判断事物、处理事物时“，和”就是其根本的价值准绳。“和气生财”就是社会生活的写照。
3、重农抑商的固国思想明显。在技术和科学有限的条件下，农业在社会经济中的地位是国家生存和发展的根本。。
4、浓厚的情义价值观。中国古人倡导“见利思义”、“义然后取”，主张“兼相爱，交相利”。古代社会看重“理”，有理就要重情重义。显而易见，要切实建立起和谐管理，在上述提到的传统文化及其衍生出的古代管理思想中，尤以“人本”文化和“和谐”的价值尺度为要义，对于和谐教育管理能产生深远的影响。二、传统文化中的“人本”文化和“和谐”的价值尺度对建设和谐教育影响
（一）传统文化概述
中国传统文化的层，是以儒家思想为正统的文化价值体系，重视人与人之间的“情”，是极富人文特质的人文文化。它强调“以人为本”、群体和谐、义重于利“、仁政”、“德治”，与“人本管理”的思想是一脉相承的。中国传统文化中的这种以“仁”为本、“立德”为先及“天人和谐”“、人际和谐”“、情理和谐”的全方位的和谐精神是具有世界意义和现实意义的。
1“、人为邦本”：《尚书•盘庚》记载“:重我民”“、施实得于民”；孔子主张富民、教民（见《论语•子路》），重视“民、食、丧、祭”，“民”位列第一；孟子坚持“民为贵，社稷次之，君为轻”（《孟子•尽心下》）的基本观点，强调政在得民，失民必定亡国灭身。因而，在教育管理当中，应该充分重视人的管理，关心师生，调动他们的积极性，他们才会全身心地投入到工作和学习当中去，促进和谐校园建设事业的发展。2“、人之能群”：儒家的管理组织理论集中体现在荀子所说的，人“力不若牛，走不若马，而牛马为用，何也？曰：人能群，彼不能群也”（《荀子•王制》）。“群”是人类生来就有的本能，而要使之成为现实的社会组织，就必须有“分”。所谓“分”，作为组织结构、伦理结构、职业结构以及国家的管理机构等，是人类生存的保证，社会正常运转的前提，组织有序化的标志。在此基础上所形成的社会组织可以使人类的整体力量得到汇集和放大。儒家所提倡的“五伦”（父子、君臣、夫妇、长幼、朋友）是中国传统社会组织形态的基石，它所包含的家族主义倾向在现代已不具有普遍意义，但其中所追求的亲密型的人际关系，对于学校来说，却依然是不可或缺的“剂”，有了紧密的组织架构，就会便于教育管理各个层面的密切配合，进一步推动学校事业的发展。
3、“正己正人”：孔子“己欲立而立人，己欲达而达人（《论语•雍也》），“己所不欲，勿施于人”（《论语•颜渊》）的忠恕之道，是为仁之方。因此，在人际关系问题上，要“躬自厚而薄责于人”（《论语•卫灵公》），即要严于律己，宽以待人。只有正己，才能正人“，其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”（《论语•尽心上》），如果剔除其包含的封建内容，古代先哲“正己正人,成己成物”思想中所提倡的以身作则、率先垂范、身先士卒、推己及人的思维方式和方法，是完全可以用在管理工作中的。尤其教育管理的终极目标是培养造就有用之才，而教师就是学生最好的榜样，因此教师在教书育人中做到“正己正人”是十分必要的。
4、“贵和持中”：注重和谐，坚持中庸，是浸透中华民族文化肌体每一个毛孔的精神。春秋末年齐国的晏婴用“相济”“、相成”的思想丰富了“和”的内涵。他将其应用在君臣关系上，强调君臣在处理政务时意见“否可相济”的重要性。通过“济其不及，以泄其过”的综合平衡，使君臣之间保持“政平而不干”的和谐统一关系。子曰“：礼之用，和为贵。先王之道，斯为美，小大由之。有所不行，知和而和，不以礼节之，亦不可行也。”（《论语•学而》），这是强调以礼为标准和谐，是一种“贵和须息争，息争以护和“的和谐论。孟子也主张“天时不如地利，地利不如人和”。在现代管理中，人“和”精神已经成为一项基本的管理思想。“中”，即中庸之道，不偏不倚谓之中庸。《中庸》将孔子所主张的持中的原则，从“至德”提到“天下之大本”“、天下之达道”的哲理高度。贵“和”持“中”作为中华民族的一项基本精神，使得中国人十分注重和谐局面的实现和保持。做事不走极端，着力维护集体利益，求大同而存小异，成了人们的普遍思维原则。这些对于民族精神的凝聚和扩展，对于统一的多民族政权的维护有着积极作用。当然,由于贵“和”持“中”的观念说到底是一种否认斗争、排斥竞争和简单协同的道德，在管理上它是有不足之处的。但是，不可否认的是，“贵和持中”强调团结，凝聚人心，是建设和谐校园的有益指导思想。
（二）传统文化对于建设和谐教育管理的影响
综上所述，传统文化对于建设和谐教育管理有极强的借鉴作用，从中我们可以看到，建设和谐教育管理就是要日益重视人在管理过程中的地位和作用，提出以人为中心，实施“人本管理”；就是要讲求“和谐教育”，重视人的全面发展。1、实施“人本管理“，彰显”以人为本“的教育管理特征此处的“人本管理”可以强调为重视校园的三种关系：教师与学生之间的关系（师生关系）；学校管理者与教师之间的关系（同事关系）；学生与学生之间的关系（同学关系）。
（1）教师与学生之间的关系
教师的良好形象，能陶冶学生的性情，助其养成高雅的气质。教师的形象是学生从内心深处产生对其好感、亲近感的第一前提，“亲其师，信其道”。因此，教师要有大方得体的仪表，很多情况下学生就是被教师的仪表和风度所折服；教师要有文明高雅的言行举止，要求教师在日常生活中，特别是在学校履行工作职责时要严于律己，以身作则，以自己的一举一动去感染学生；教师要语言规范得体，使用正式、规范、文明的语言，应当是每个教师必须具备的素质；教师要有高尚的人格魅力，它能感召学生求真、求善、求美；这是一种“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。教师要用爱温暖学生，用宽容包容学生，用博学教导学生，用独特个性激励学生……总而言之，教师在教学过程中要做到“一切以学生为本”。
（2）学校管理者与教师之间的关系
学校管理对象的主体是“人”。在学校行政管理中，单靠制度管理是远远不够的，用善于用人文精神管理学校，把建章立制的“硬”管理同“人文精神”的“软”管理结合起来，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，要做到“一切以师为本“。确立教师的主人翁地位。学校管理中，如果仅以金钱作为衡量教师劳动价值的手段，则无异于视教师为计时的雇工。只有确立教师的主人翁地位，才能充分发挥他们的劳动积极性。必须让教师认识到自己从事的职业在建设现代化和谐社会中所起的巨大作用，体会到自己人生价值的可贵，以崇高的理想激发起持久的创造力。管理者要时时处处为教师着想，视自己为服务者，为教师办实事，解决教师的后顾之忧。建立平等和谐的工作环境。传统的管理模式，较多地表现管制、监控、指示、命令，这在一定程度上束缚了人的个性和创造才能。和谐教育管理要树立“以师为本”的办学思想，尊重知识，尊重教师，营造民主和谐、人和政通的管理氛围。首先，要建立良好的人际关系，使人与人之间感情融洽，心情舒畅，相互产生积极的影响；其次，学校领导要主动与教师交往，做老师的知心朋友；再次，学校领导应给予教师充分的信任，不要事必躬亲。这样，教师就可以怀着一种快乐的心情工作，自上而下实现学校的自动化管理。完善科学有效的评估体系。学校教育质量的高低，从根本上讲取决于教师队伍素质的高低和教师的生存状态，特别是人格发展状况。这就要求对教师的评价要体现“以人为本”的理念，给教师自我评价和自我发展的空间。打造教师专业成长的平台。发展人是全新的学校管理理念，是人本管理的终极目标。它既是指发展教师的能力，也是指发展学生的能力；既是发展当前，更是顾及长远，就教师而言，主要是提高职业道德水平和教育教学能力。建立完善学校基本制度。人本管理的核心是以人为本、追求和谐，但并不意味着排斥制度管理。如果说人本管理讲感情、重亲情、照顾情绪、满足需要，那么只讲人性化未免有失偏颇。必须有一套科学、合理的规章制度，形成科学有效的管理体系。这与人本管理不是“两张皮”，而是一枚硬币的两面。制度与人的素质是相辅相成的，高素质的人在完备的制度环境下会养成一种自觉遵守规章制度的习惯，真正健全、完善、合乎情理并得到有效贯彻落实的学校制度，会有利于教师的专业发展，有利于学校的持续发展。
（3）学生之间的关系学生之间的友好关系是学生群体生活的重要问题。学校必须为学生创造良好的情感环境。要做到这一点，作为教师就必须放下传统的教育威严与孩子交友交心，尊重他们、理解他们，给他们多些关心，多些鼓励，多些信任，使他们感受一个平等、和谐、友好、民主的环境，真正地去爱每一个孩子，使学生拥有一个爱的世界，再试着引导他们爱自己的同伴。古人云“：久居芝兰之家，不觉其香”，这样自然就为学生创造了一个良好的情感环境，那么良好的朋友关系也就不难建立了。同时，将情感教育有机地渗透到日常生活的各种活动中，能有效促进学生之间的友好关系。
2、在教育管理中讲求“和谐教育“，重视人的全面发展
关键词：新办专业；大学毕业生；就业教育；管理
中图分类号：G 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）04-0317-02
教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（2004） 中，将毕业生不足三届的本科专业称为新办专业。自中国高校扩招以来，新办专业或新增专业方向数量成倍增加，然而新的问题也层出不穷，特别是学生到了毕业就业阶段，高校的“最终产品”直接面临市场的检查和考验，许多潜在的问题在此这一阶段充分暴露，这给新办专业毕业生的教育管理带来了新的挑战。党的十七大报告中把“办好人民满意的教育”作为教育工作的落脚点，明确指示要“积极做好高校毕业生就业工作”。因此，认真探讨新办专业毕业生的教育和管理的难点和对策，是贯彻落实科学发展观，实现高等教育健康、协调、可持续发展迈出的重要而具体的一步。
一、新办专业毕业生教育管理的难点
1.专业思想和情绪不稳定。许多新办专业的学生由于得不到社会的普遍认可，或者本身对新专业就不了解，从一入学就产了厌学情绪，在大学期间不时冒出转专业或退学的念头，专业思想和情绪一直都不稳定。这种现象到了毕业实习阶段更加突出，表现有几个特征：第一，“症状”复杂，新办专业毕业生由于对本专业缺乏自信，在就业压力下表现有紧张焦虑、迷茫困惑、敏感多疑、缺乏自信、易激怒等，有的学生干脆质疑自己就是学校的“试验品”，影响到整个精神状态，学习动力不足；第二，有群体性的特征，上述不良情绪往往弥散在新办专业的绝大部分同学中，只是表现的方式和程度不同；第三，变化快，因为该“症状”主要有外因引起，所以很容易受外界因素的影响，可以从一种“症状”迅速变为另一种“症状”，也可能迅速恶化或好转；第四，传播广、易感染，在一个学校内，不同新办专业同学之间往往有“同病相怜”的感觉，某些不良情绪往往从一个新办专业蔓延至另一个新办专业，或从高年级到低年级。这些特征类似疫情，一旦爆发，将严重威胁学校的稳定与安全大局。
2.在维权意识增强的同时存在较多的维权误区。随着整个社会法制意识的增强，高校毕业生的维权意识也日渐增强，维权活动日趋频繁。但是大学生维权的目的，内容和方法上存在着不少误区。表现在几个方面：第一，“盲目”维权，学生往往重权利、轻义务，把个人的失败或权益受损片面地归咎于学校，忽略了学生自身在学习上的主观能主动性；第二，对维权价值缺乏评判，维权目的狭隘，往往抱着与学校对立的情绪进行维权，缺乏学校利益的大局意识；第三，维权方法的单一性和手段极端性并存，偏向于越级汇报，借助新闻媒体炒作造势，甚至采取罢课、静坐、、上访等手段；第四，维权活动不规范，具有随机性和被动性，处于无序状态[1]。这些误区的存在，阻碍了学校正常的教学管理秩序，对高校的稳定、发展带来了负面影响，是处理毕业生教育管理中新难题之一。
3.价值观出现偏差，功利主义表现突出。由于社会上多元文化的影响，当前毕业生的价值观发生了很大变化，讲实惠、重名利、怕艰苦的倾向不同程度地表现出来了，只要有利于就业的就相对表现积极，反之，则应付了事。表现在较多方面，比如：入党动机不够单纯，学生往往在毕业前夕争着入党，以便为就业增加砝码；参加社会活动前要问综合测评有没有加分；实习分配时钩心斗角；业务学习只求毕业不求钻研。
4.问题学生增多，区域分散，管理难度加大。 在毕业实习阶段，毕业生的纪律相对松懈，“问题学生”增多。特别是新办专业的学生，逃课现象特别严重。他们感到前途无望，借口考研、考公务员、面试、参加招聘会等经常逃课；有些学生学习成绩太差面临难以毕业的境地，或者干脆铤而走险考试作弊；有的学生因各种压力诱发精神心理障碍，或出现自杀倾向等等。另外，由于毕业生分散外地实习，沟通交流不便，增加了问题产生的几率，也给教育管理增大了难度。无怪乎有人把毕业实习阶段称为“多事之秋”。
二、加强和改善新办专业毕业生教育管理的思路和对策
1.贯彻落实“依法治校”“以人为本”的方针，构建和谐校园。高校的主体之一就是学生，“以人为本”体现在高等教育中就是“以学生为本”。高校应坚持“以学生为本”的管理理念，大力推进依法治校，重视对学生合法权益的保护，减少在教育、管理和服务中侵犯学生合法权益的行为发生。
“依法治校”首先要建设和完善相关制度，比如建立学生组织与学校的对话、对等机制，完善对学生作出处分或其他不利影响时的陈述、抗辩听证申诉等程序和救济制度，做到有法可依，对涉及学生切身利益的制度，要强调学生的参与权；重要情况要及时通报，保证信息透明，公开；学校应成立专门的学生申诉委员会受理学生申诉；申诉委员会应淡化行政色彩，其构成应有明确规定，其中学生比例不得少于1/3。要正确看待学生的权利，不能因顾忌学生“维权”而放弃自己的管理职责，力争在鼓励学生实现其合法权利的过程中，增强其责任意识和对学校的归属感 。
“依法治校”还表现在申办新专业务必合法合规，新办专业的开设需经上级教育主管部门审批，要承诺与兑现招生简章的各项条款，高校应严格履行“责任主体”的义务，向家长、考生负责，向社会负责。
2.加强毕业生的思想道德和法制、心理教育。。
对新办专业毕业生中出现的盲目维权现象，要注重引导，使学生正确认识成才道路上内因与外因的关系，认识到管理理念的更新、办学条件的改善、教学水平的提高是一个循序渐进的过程，不能苛求一蹴而就。高校的发展与学生的成才需要教学双方的共同努力，不能把成才与否归因于外部环境而放弃自身努力。要教育学生正确理解学生维权与高校发展之间的双赢互动关系，使学生认识到依是学生提高综合素质、顺利成长和高校稳定、发展所必须。
把思想道德、心理素质教育同就业指导工作结合起来是新形势下毕业生教育工作的一个新思路。就业思想教育，一要讲求实效，二要注重导向。要针对大学生在新形势下择业观的变化，有的放矢地把人生观、价值观教育渗透到就业指导工作中去。对于个别问题严重的学生应加强个别心理健康教育[2]。
3.以“就业”为中心开展各项工作。学生顺利就业是学校教学质量和核心竞争力提升的重要标志，学校必须适应新形势，采取相应改革措施 ，对毕业生以“就业”为中心开展各项工作。
首先，对新办专业，学校要适时适当向社会进行推介和宣传，增加新办专业的市场认可度。其次，积极拓宽就业渠道。学校可以充分调动学校学科带头人和专家、学者、骨干教师力量及各专业教研室老师的积极性，运用他们所做课题和科研项目的优势和在相关专业、行业的影响力，全方位、多渠道地为毕业生就业引荐用人单位。最后，做好就业服务工作。就业指导老师要熟悉每个毕业生的自然情况，了解其就业愿望，为学生与用人单位的结合作媒介，耐心细致地帮助学生了解相关就业，解决每个学生遇到的疑难问题，为毕业生搭建就业平台，收集就业信息[3]。
4.畅通信息渠道，增加个别教育。学校领导与学生应建立有效的沟通机制，及时妥善处理各种矛盾，比如开设校长热线、校长信箱、校长接待日等，定期组织安排校领导和学生的对话会、座谈会，达成有效的沟通和交流，让矛盾消失在萌芽状态。
负责毕业班工作的辅导员、班主任应加强与学生的沟通，及时掌握学生的思想动态和心理变化，对问题学生应开展个别教育、找其谈心，帮其找出问题的症结，耐心疏导。
对于新办专业，一旦出现不稳定的群体意见，及时做好面上教育与“个谈”工作。“个谈”主要对象是的“学生骨干”，及时发现，及时沟通，充分化解“学生骨干”在中的作用。
5.建立新办专业毕业生信息反馈即时跟踪机制。学校对走上工作岗位的新办专业毕业生应定期进行跟踪调查，并把它作为一种制度确定下来。。
探讨新办专业教育管理的难点和对策，正确处理高校面临的各种矛盾，构建充满活力，安定有序的和谐校园，既是当前大学生教育管理工作创新之必须，更是实现学生成才，实现高校又好又快发展双赢结果之使然。
参考文献：
[1] 李莎莎.大学生维权的误区及对策研究[J].中国成人教育，2007，(1)：15-16.
【关键词】心理健康教育；德育教育；心理咨询
随着教育事业的发展,我国的教育发生了很大的变化，现代激烈的竞争不仅仅要求学生要有过硬知识储备，也同时要求其具备较高的心理素质。。心理健康教育侧重于人的个体性，德育教育侧重于人的社会性，离开个性心理谈德育或者离开社会谈心理健康都是难以想象的。。
一、心理健康教育和德育教育的区别
1.内涵不同
心理健康教育主要指运用心理科学的方法，对学生心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。德育教育指对学生有目的地施以道德影响的活动。
2.目标不同
心理健康教育着眼于个体属性，目标在于寻求以一种平和的心态处理与周围环境的关系，即内心没有强烈的矛盾冲突。学校道德教育，具有社会取向的特征，它要求个体服从于整体，具有高度的约束性。
3.方法不同
心理健康教育中，要求在充分尊重、理解学生的人生观价值观基础上，让学生自主选择，教师最好能保持价值中立。道德教育中，要求学生以社会规范和道德标准为评价自己行为的依据，因而具有明确的价值导向。
1.面对的挑战相同
社会现象纷繁复杂，一元化的知识不足以解释所有事实，而多元化的各种理论层出不穷，同样令人无所适从。成功的心理健康教育和德育教育可以在这些方面给学生以帮助。
2.教育目的相同
在学校里，道德教育与心理健康教育的对象都是学生，基本职能都是“育人”，都是通过知、情、意、行四个层次帮助学生解决人生发展中的问题，培养全面发展的人才。
。。学生的心理问题往往通过思想问题的形式表现出来，而某些心理障碍也要借助人生观、世界观和价值观教育才能排除。
4.遵循一些共同的教育规律
无论道德教育还是心理教育，都必须遵循由浅入深、由易到难的认识规律，都要按照先进的教育理念、新型的师生关系、尊重学生的价值、重视个性发展等为教学原则，对学生晓之以理，动之以情，导之以行。
三、心理健康教育对德育教育的作用
1.开展心理健康教育，发挥学生主体参与作用，有助于德育新模式的形成
目前的德育教育往往把“禁止”作为立足点，其结果是，学生失去了主动性和积极性。而心理健康教育是让学生在活动中自始至终做主体，让其在活动中去实践、思索、选择。因此，为了充分体现德育中的主体性原则，就必须变原有的保姆式、管教式德育为开放式、自主性德育，让学生在活动中学习、思考、探索和自主选择、自我管理。
2.开展心理健康教育，发挥情感的作用，有助于德育效能的提高
心理健康教育是一种心灵感化的教育。而现在的德育工作居高临下的说教多，以诚相待的交流少；批评多，表扬少；缺乏人情味。师生之间唯有建立深厚感情，老师讲的道理学生才愿意听，教师的帮助学生才乐于接受。
3.开展心理健康教育，塑造学生人格，有助于德育目标的实现
要实现德育目标，培养品德高尚的一代新人，必须从塑造健康人格的心理教育抓起。正如黑格尔所说:“一个人做了这样或那样一件合乎伦理的事，还不能说他有德，只有这种行为方式成为他性格中的固定要求时，他才可以说是有德。”
四、心理健康教育作用于德育教育的方法和途径
1.以德育目标为导向，保证心理健康教育的育人方向
心理健康教育和德育教育在育人目标上具有一致性。可以说，德育目标也是心理健康教育要实现的目标。因此，在开展心理健康教育时必须以德育目标为导向，克服心理健康教育存在的目标偏低、境界不高，甚至庸俗化的问题，保证心理健康教育的正确发展方向和德育功能的良好实现。
2.设置与德育相结合的机构，完善教师的复合性的知识结构
为保证教育目标及心理健康教育德育功能的实现，学校应该建立心理健康教育与德育教育相结合的机构。同时，要完善和优化德育教师和心理教师的知识结构，使德育教师在教学过程中将心理健康教育与之相结合，让心理教师更好地为德育教育工作服务。
3.完善心理健康教育课程，帮助学生正确认识自我，积极主动塑造完善人格
。根据学生成长发展需要，学校应进一步完善心理健康教育课程，对学生心理发展问题与心理障碍问题作理论分析和实际指导，以达到陶冶心情、排忧解难、启迪人生、塑造健全人格的目的。
4.开展多种形式的心理咨询，为学生提供切实的可行方案
心理咨询是学校心理健康教育的重要途径和切实手段。它帮助学生分析遇到的心理问题，找到解决问题的对策和方法。通过多种形式的心理咨询，可以更好地帮助学生减轻心理问题、缓解心理压力。
面对新形势、新情况,加强和改进德育工作决不能忽视心理健康教育。我们要以课堂教学、课外活动为主要渠道和基本环节,形成课内与课外、教育与活动、咨询与自助密切结合的心理健康教育工作网络体系。通过积极努力地开展心理健康教育工作,不但提高学生的综合素质,而且可以更好地为德育工作创造出良好的心理环境。德育教育与心理健康教育相辅相成必将成为学校育人实效的重要途径。
参考文献：
[1]赵美艳.浅谈高校心理健康教育与德育的关系[J].沈阳师范学院学报，2000年05期
[2]唐松林.论心理咨询与德育的关系[J].高等教育研究，1999年03期
1 学生心理健康教育档案的涵义及内容
心理健康是指对个体心理发展的特点、心理咨询记录、心理测验结果等材料的集中保存。学生心理健康教育档案是学校为了更好地开展心理辅导工作，培养高素质的人才，为每一位学生在心理方面建立起来的档案材料。其涵义可分为如下三个方面：第一、学生的心理档案，就类型讲属于专门档案，它是在一定的基本单位即学校心理咨询机构的专门负责下建立。由具有专业知识的心理辅导员保管整理，保存应严格、规范，并有一套健全的管理制度。若缺乏专业人员的参与，学生心理健康档案的建立可能会失去科学性和实用性。第二、心理档案是由各种材料有条件地转化而来的。只有日后对学生心理辅导与治疗及科研活动有一定参考价值的资料，才有必要作为档案保存。。第三，心理档案市学生心理特点变化历程的真实记录，从适应准备阶段、稳步发展阶段到趋于成熟阶段。每个时期都有不同的心里矛盾及冲突，任何人不能依自己的观点和需要去增加或删改它，应保持它的原始性，以免使心理档案失真。
1.学生的个人简要情况（出生年月、民族、身体健康状况、疾病史等）
2.家庭成员情况（家庭结构、父母职业、学历、经济情况、疾病史等）
3.个人心理特点（兴趣爱好、、交际能力、自信心、同情心、意识、师生及同伴关系等）；
4.心理测验的日期、类型、结果及分析（如智力测验、创造能力测验、人格测验、心理健康测验、职业测验、考试测验等）；
5.心理咨询记录（次数、主诉及症状、病因分析、疏导措施及效果）；
6.心理健康的阶段性记录及评价（入学、毕业、及每一次的记录）；
7.其他材料（转介服务、会诊意见、家长、任课教师及同学的意见等）。
2 学生心理健康教育档案的功能
学生心理健康教育档案既是学校心理辅导工作有效开展的必要依据，又是学生接受心理辅导的原始记录，它将为我们进行心理科学的研究提供大量的、客观的第一手材料，同时也有助于广大教师更好地了解学生的个性特征，因材施教。
1.预防功能。一般心理咨询员与学生没有经常接触的机会，班主任老师对有攻击性、焦虑、自卑心理学生的问题也不易及时觉察，而心理档案的建立则可通过定期的专业化的心理测验，及时发现患有神经症、人格障碍、适应障碍的学生的心理问题。通过心理训练、角色转换、合理宣泄、体育及文艺活动，尽快使学生恢复常态，适应生活和学习环境。心理档案的预防功能突出表现在对学生心理障碍的早期发现，早期治疗上。
2.参照功能。学生的心理正处于一生中迅速发展变化的时期。心理辅导人员在进行个别辅导的同时，若能先研究其心理档案，就能对症下药，使辅导更有针对性、连贯性，提高咨询工作的效率。另外在咨询辅导过程中，可能会遇到疑难和障碍等。辅导教师本着对学生负责的态度往往会请教同行，如果有必要则请专家会诊。若能参照学生的心理档案，使未接触过学生的专家了解基本情况，就可制定出帮助学生的最佳方案。所以心理档案的参照功能表现为对学生心理问题的准确诊断上。
3.自我教育功能。学生的心理档案时期心理健康成长的历史记载，学生通过查阅自己的心理档案，不仅可以分析自己的过去，客观地评价和悦纳自己，而且可根据自己的优势与不足，从纷繁的环境中吸取对自己有用的信息，及时调整自己的价值观。学生心理档案的自我教育功能就是在于使学生对自己有一个清醒的认识和准确的把握，做到扬长避短，为今后取得事业的成功做好准备。
4.推荐功能。学生的心理档案是其心理发展变化的真实记录。它记载着学生的人际关系、兴趣爱好、性格才能、生活习惯、人生态度、反映的是学生内在的心理素质。这些经过专家鉴定的材料，在学生升学或选择职业时，就可以成为学生自我推荐的有力证据。用人单位也可以根据学生自己提供的心理档案（在自愿的前提下），使其人尽其才，避免学生才能被埋没、被压抑和被浪费，使其个人潜力得以很好的发挥。
3 建立学生心理健康教育档案应遵循的原则
建立学生心理健康教育档案是学校咨询机构的一项重要工作。要全面客观、科学地建立学生心理健康教育档案，就应大力宣传和普及学校的心理卫生工作，优化心理咨询大环境，使全体学生统一认识，转变观念，力争校领导及教职工都了解、配合、支持、参与心理咨询及辅导。心理健康教育档案的建立是一项专业性很强的系统性工作，应在专家的指导下，由心理咨询员负责收集整理有关学生心理方面的资料。
1.保密性原则。这一原则是指学校心理辅导人员，有责任对学生心理档案的内容予以保密。在学校建立学生心理档案，是为学校的心理健康教育提供依据，为广大学生的心理需求提供服务。除心理辅导员外，其他人须经本人同意方可查阅。作为一名合格的心理辅导员，应加强自己的职业修养和品德修养，坚守档案秘密，尊重学生的人格及要求，维系师生双方的信赖关系，并将此作为一项义不容辞的任务。
2.整体性原则。。在具体操作中，既要考虑学生这一年龄段的总体特点，又要兼顾性别、专业等局部特点。通过全面的分析综合了解学生的心里特点及健康问题，为从事心理辅导和治疗专家，提供干预和研究的科学依据。
3.发展性原则。这一原则是指在档案资料分析整理过程中，辅导人员要以发展变化的观点看待学生的心理问题，不仅要在问题的分析和把握中善于用发展的眼光做动态考察，而且在问题的解决和结果的预测上也要具有发展的观点。这一原则对心理辅导人员提出了更特殊的要求，一方面要对学生的内在潜能和发展条件做准确的估计，记录其已有的发展结果；另一方面要对学生的发展目标和发展道路有恰如其分的把握，并揭示其今后发展的方向。
4.公正客观原则。这一原则是指学生心理档案的材料首先要真实客观，咨询记录要详细认真，咨询员不能将自己的主观臆测加入记录。同时，慎用各种心理测量表，对测验结果的评价一定要游专业技术人员来解释，不要轻易施测和下各种结论，以保证测量的科学性、公正性。
4 学生心理健康教育档案的管理
对学生心理健康教育档案的管理，必须依据科学的管理方法，实行计划管理、目标管理，切实发挥学生心理健康教育档案在学校心理辅导工作中的重要作用。
1.学校首先应建立心理咨询机构，承担学校心理辅导工作的任务。作为学校建设的重要组成部分，这一机构应由校长直接领导，使之与学校的教务处、学生处并列，发挥其独特的心理服务功能。辅导人员应具备通情达理、真诚坦率、态度积极、善于理解等品质和条件并受过专业训练。
一、信息技术与物理教学的整合是当今形势发展要求
当今世界进入了信息化的时代，信息技术广泛应用于生产、生活、经济、学习、工作的各个层面。脱离了信息技术，我们都成为“瞎子”、“聋子”。信息技术的飞速发展，正冲击着我们的传统教学方式、方法，带动着我们的教育从目的、内容、形式、方法到组织的层面变革。我们必需利用信息化的教育环境，构建以德育为核心，以培养学生的创新和实践能力为重点，以学习方式的改革为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系，大力推进信息技术在学科教学实施中的普遍应用。信息技术与学科教学的整合已成为我国当前基础教育改革的新视点。
二、信息技术的应用可以突出学生的主体地位
物理教学应从知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个方面培养学生。信息技术在物理教学中的使用，则可以拓宽、扩大学生的知识面，培养学生科学思想、科学方法，还可以培养学生对新形势的适应能力和知识的更新能力，为学生后续终身化学习奠定良好的基础。信息技术与物理教学的整合，改变了教师以往的“一言堂”、“填鸭式”的授课方式。为学生的个别化自学、交互式学习提供了良好的条件。在授课教学过程中，学习者借助网络提供的学习资源，可以根据教学的要求自由选择学习内容，制订学习计划，根据自己对知识的掌握情况和学习时间，自由地、有针对性地进行学习。同时利用网络信息化的教育环境，实现师生互动、生生互动。教师还可以通过屏幕监控，对教学难点给于引导，做到精讲、少讲，对学习有困难的学生进行个别辅导，让学习掌握快的学生做示范，在这个过程中，学生的自主学习能力提到加强，相互合作的精神得到培养，体现了学生的主体地位。
三、信息技术的应用使物理实验变得更完美
物理学是以实验为基础的一门学科，很多的概念和规模都是直接或间接地来自实验，离开实验物理学将很难发展，学生要掌握物理概念和规律同样要通过物理实验，所以做好实验是学生学好物理的关键。但是由于受仪器设备的，一些实验无法完成，例如“船闸”的工作过程，如果应用多媒体信息技术，则非常容易地把轮船通过“船闸”过程呈现在银幕上，老师不用多言，学生一看便懂。还有一些实验在实际操作中，误差较大，甚至得不到预期的效果，无法用分析实验数据得出正确的结论，老师只能强硬的把结论得出来。
例如，在用实验探究“二力平衡的条件”时，把小车放在水平木板上，两端通过定滑轮用细绳悬挂着钩码，当探究平衡的两个力大小必须相等，如果不相等，小车将无法保持静止状态时，在左边绳端挂两个钩码，右边绳端挂上三个钩码，这时小车理论上应该是由静止开始向右边运动的，但同于阻力的存在，小车还静止在水平木板上不动，这样的实验现象，无法得到我们要的结论。所以在这一教学模式中，教师可先用实物进行演示，再利用计算机模拟实验的现象展现在银幕上，由学生观察、分析、概括出概念规律。这样就能充分利用计算机的模拟克服以上的不足，使物理课的实验更完善、更清晰、更形象、更直观。
四、信息技术的应用延展了学生的视野
庞然大物看得见，但有些规律对中学生还说不清楚，如天体运行。微观世界只用眼睛根本看不见，也摸不着。因此要掌握这些知识，过去的物理课堂教学中只能让学生看挂图，或用文字描述，学生很难得到正确完整的认识和印象，物理情景难以建立。所以学生觉得万有引力定律应用方面的习题难度巨大，原子物理部分的内容难以想象。现在我们可以应用信息技术，将庞然大物缩小，把微观世界放大，然后展示在学生的眼前，许多情况就不讲自明了。复杂的情景图文并茂，有利于学生获得信息和理解课文内容。如“布朗运动”现象的观察情景就十分清晰了，其规律也就容易理解了，理解了也就能掌握了。
五、信息技术的应用有利于突破教学难点
有些知识物理场景用传统的教学模式很难让学生理解突破，如果应用电脑模拟，往往就能收到良好的效果。例如在讲授电流这一概念时，可以用电脑模拟电路中电荷发生定向移动形成电流这一过程，化不可见为可见。讲授磁体、磁场的知识时，可以用电脑模拟出磁场的立体分布场景，磁感线由磁体北极出来，回到南极，磁感线的立体分布形成仿槌体，通过磁感线的分布图象，很容易知道磁场方向，强弱分布情况，磁极磁性最强的道理。有了这些直观的图形，变抽象为具体，教学中的这些难点就很容易突破，学生对这部分知识的理解更加深刻，更加形象化。
六、信息技术的应用，实现资源共享，促进了教师整体教学水平的提高
在现代信息技术应用于中学物理教学的实践中，我们感到现有纸质教材已经不适应教育信息化发展的需要。。同时信息网络实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，教师可以利用网上现成的课件，再根据教学实际和学生情况，进行增补，完善后再使用，这样可以大大地提高了资源的利用率，同时节约了制作课件的时间。。
总之，现代信息技术的进步与应用，使教与学的模式发生一场深刻的变革。教育要跟上信息社会的发展潮流，必须加强信息技术与课程的整合。网络教育技术重组教学内容，探索网络环境下的物理教学设计，使网络环境和资源服务于学科教学，是做好教学工作的有力保证。
参考文献
一、在宏观上高等职业教育的问题以及发展形势
1.广义上宏观的管理制度
在宏观的基础上通常指和地方的管理，但是我国教育基本是管理居多，地方没有什么主要权限，随着我国经济的不断发展，市场经济的影响，也逐渐的打破了这种形式在这种管理下很难适应市场以及企业的要求，这就面临着教育改革的问题，教育界非常需要放宽教育上的管理权限，建立高职教育管理，在国家的支持下，确立了高职教育的审批，其权利有省级自行管理，虽然也是重大进步，但是高等职业教育的管理的整改力度还是不够，不能适应经济发展现状。在整改基础上因该实现多元化教学的发展，允许地方规划设计高校教学规模、专业等。
2.管理从微观上看
高校内部管理通常我们称之为微观管理，和一些高校比较高职学院的管理的改革相对毕较晚，发展相对来说迅速。高职院校的管理和高校的管理大不相同，从单方面的主体来说高职教育和高校教育的领导基本一样，随着社会的发展企业的进步，高职学院的开设又是以专业性为主，提高创新管理的思想理念，所以高职教育在管理模式上更具有专业性，严格的考核标准，更适应企业的专业化的工作等等。
高职教育的发展迅速的是也存在很多的问题，在我国现阶段高职院校的发展方向没有系统，一般的高职院校的办学比较忙盲目的跟风随从，没有自己的目标，通常是跟着潮流没有自己的特色，也了高职教育的发展。
在我国高职教育基本确定了管理制度，可以正常的运转，为社会和企业提供人才，但是再这样信息进步的时代社会的发展步伐较快，在高职院校管理只是初步的确立还存在不协调等问题，还需要去改进和完善。
二、当前的高职教育管理制度
1.高职教育的发展必须有法治的保障
高职教育的发展是教育的必然趋势，高职教育带有创新的管理理念，管理的创新也是高职教育发展进步的血液，高职教育的主体有学校、企业市场、机关、和社会的大环境，在教育的當中有着不同的重要作用，相互也无法去代替， 在高职教育中国家已经将管理初步确立，但是由于的宏观并不适合高职教育的发展，高职教育的市场化很难适应去计划的，所以非常需要在行政管理到宏观的管理去转变，结合市场的变化去管理，走上规范化的路程，使得高职教育健康的发展。
2.注重高职教育的关系发展
在高职院校具备创新的思想，为社会服务以及人才培养等一些基本的职能，高职院校的管理一切都是为这些服务的，从某种意义上将高校的内部管理是非常重要的，在合理的内部管理当中，应该引入正确的市场竞争性理念，让高职院校更合理的发展，同时注重稳定。在不断地更新教育观念的过程中，多增加学生的实践课程，引进并加强校企合作，进行校企合作的过程中建立科研基地和实训基地。注重创新追求高效益，是学校的经济效益和企业的经济效益有效的结合，培养更多高质量人才。
三、高职教育的内部管理的具体实施
高职教育的管理要注重对内部教育的研究，增强研究能力，在世界各国高职院校非常重视研究和专业性，并有效地结合实践，所以在我国也应该学习借鉴先进国家的经验，取其精华去其糟粕。还应该增强开放程度，在现今国家通常打破了与市场的隔绝状态，实行多元化的开放，进行对社会和国际的多方向发挥发展。建立的专业技能标准，提高专业程度并向普遍性发展，设置专业的技术培训课程，制定奖励制度，实行证书性管理。时刻对市场进行调查，重视学习的教育的连贯性，当今社会是信息年代，终身教育的观念也被人理解，各个国家也将终身教育形成体系，实行教育前后的结合，使教育与工作完整的结合，使高职教育更系统更专业化。
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